INTRODUCCION.
Las competencias se
convierten en desempeños concretos a observar, a identificar en el salón de
clases, para lo cual se retoman evidencias del logro alcanzado dentro de la
serie de actividades que se llevaron a cabo para hacerlo. Los programas
diseñados para el desarrollo de competencias, por tanto no sólo definen hacia
dónde vamos, sino también cómo llegamos; son algo más que un objetivo múltiple,
con un nuevo paradigma metodológico que define qué y cómo deben aprender los y
las alumnas hoy en día. Del consenso se comenta que las competencias genéricas
implican un aprendizaje con instrumentos y herramientas que conllevan a un
cambio en la forma de enseñar; pasar de la aplicación de exámenes a una
participación más activa del alumno en este proceso educativo, en donde se
concibe el aprendizaje como un proceso de adquisición de significados en los que
se vinculan los contenidos con los contextos de
aplicación.
El papel del alumno
en este modelo no es sólo activo, es proactivo, desde esta perspectiva, se
entiende que el trabajo del docente no es enseñar, sino propiciar que sus
alumnos aprendan. Como advierte Frida Díaz Barriga (1998),la función del trabajo
docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a
la de facilitador del aprendizaje; antes bien, el docente se constituye en un
mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el
profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a
quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Uno de los puntos
clave de las competencias se basa en que el entorno educativo debe ser un
laboratorio en permanente actividad y no continuar con entornos estáticos y
pasivos. Se sugiere utilizar la informática y la lúdica como apoyo, variar la
metodología, no saturar el currículo con contenidos no significativos, dar
tiempo al estudiante para que logre adquirir el conocimiento dar más importancia
al aprendizaje que a la nota, tomar el error como oportunidad de aprendizaje,
generar ambientes de cooperación y no de rivalidades, usar problemas reales como
material de trabajo, hacer trabajo en equipo, promover platicas magistrales de
temas puntuales, utilizar métodos de enseñanza en espiral donde se vuelve varias
veces a los mismos temas, entre otras estrategias metodológicas que promuevan el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
¿Cuál es el papel del
docente frente a las experiencias de los estudiantes?
Una visión actual de
la Pedagogía, ubica al docente como un diseñador y orientador de experiencias de
aprendizaje, que hace evolucionar el conocimiento a niveles superiores,
expresados en una mejor comprensión y una mejor actuación del estudiante frente
a la realidad.
En el contexto del
BG, los programas de estudio organizados en bloques de aprendizaje que se
constituyen como la unidad de aprendizaje que integra los conocimientos,
habilidades y actitudes, requeridos para el desempeño efectivo en un área de
competencias, a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que
provienen del trabajo, en un contexto real.
Para que se dé un
proceso de traducción formativa que permita estructurar el bloque se debe tener
en cuenta, lo siguiente:
- ¿Qué conocimientos
tienen los alumnos y cuáles deben desarrollar?
- ¿Qué habilidades
dominan los alumnos y cuáles deben desarrollar?
- ¿Qué actitudes
dominan los alumnos y cuáles deben ser capaces de demostrar en un contexto de
trabajo profesional?
Los contenidos en un
contexto de formación, corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes
para alcanzar los aprendizajes, deben también incluir las capacidades terminales
expresadas en los siguientes ámbitos:
- Saber: Orientados al desarrollo de
conocimientos, hace referencia a realidades concretas, abstracciones y a un
conjunto estructurado de conceptos.
- Saber Hacer: Orientados al desarrollo
de habilidades, indican procedimientos operativos y secuenciados que se orientan
a la resolución de situaciones específicas, permiten discernir entre diversos
tipos de técnicas o procedimientos, cuando es posible optar entre
varias.
- Saber,
Ser o Estar: Orientados al desarrollo de actitudes, son los
comportamientos que se exigen para aplicar. Corresponden a los valores
personales y sociales. Se relacionan con las competencias genéricas de las
ocupaciones y profesiones.
Los propósitos que se
pretenden lograr en una asignatura deben definirse como: resultados de
aprendizaje expresados en términos de desempeños y competencias que el
estudiante debe haber adquirido una vez cursada la asignatura correspondiente.
Los planes y programas educativos diseñados para el desarrollo de competencias
consideran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera terminal.
El docente es quien tiene la tarea de planear situaciones didácticas en la clase
que les permitan desarrollar los saberes y los haceres de cada competencia de
una manera más efectiva a partir de su propia realidad y
necesidades.
Modelo Pedagógico
centrado en el Aprendizaje
El Profesor y el
Alumno
- Diseña actividades
de aprendizaje. - Desarrollo actividades.
- Enseñan a aprender.
- Construye su propio aprendizaje.
- Evalúa. - Se
autoevalúa.
En este sentido la
formación y actualización de docentes debe estar encaminada al desarrollo de su
creatividad para que asuman diferentes roles tales como los siguientes: tutor,
presentador magistral, orientador, facilitador y mediador entre otros; en este
sentido el docente realiza diversas acciones en el proceso de enseñar y en el
proceso de motivar a los estudiantes para que aprendan, tales
como:
- Motivar el
aprendizaje empleando problemas y situaciones de la vida real como material de
trabajo.
- Iniciar el
aprendizaje comunicando instrucciones e información correcta, clara y
concisa.
- Facilitar el
aprendizaje: no dar al estudiante toda la información que necesita, pero si
orientarlo hacia donde pueda encontrarla.
- Evaluar el
aprendizaje de manera colaborativa.
La sociedad
contemporánea se caracteriza, entre otras cosas, por el cúmulo de información
creciente y disponible en diversos medios por lo tanto los estudiantes deberán
ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos, sino de saber dónde y cómo
buscarlos, procesarlos y aplicarlos en su vida cotidiana, para la toma de
decisiones y solución de problemas.
En el campo
pedagógico, la estrategia metodológica para trabajar por competencias se puede
concebir como un conjunto de actividades que su estructura orgánica, incrementa
la probabilidad de obtener un determinado logro. A través de la práctica, los
educadores han utilizando diversas estrategias; a continuación se nombran
algunas de estas:
- Observación y
análisis de hechos: La observación es la base de la percepción, es el acto
consciente para captar información selectiva, la cual se interpreta a la luz de
la experiencia previa o del estado de conocimiento. En cada una de las áreas de
estudio se pueden efectuar observaciones como estrategia metodológica para
iniciar una unidad de trabajo académico.
- Diseño y desarrollo de experimentos: Es intentar
predecir resultados que luego se prueban mediante la variación sistemática de
condiciones de control, los experimentos surgen de la comparación entre los
supuestos teóricos y los supuestos hechos en un campo determinado de la
realidad. El proceso de experimentación puede seguir diversos caminos según el
objeto de experimentación, el nivel de desarrollo de los estudiantes y los
estilos propios del profesor.
- Representación de
conocimiento: Se concibe como el conjunto de formas que el ser humano utiliza
para expresar su conocimiento. El valor de la representación como estrategia
cognitiva estriba en que, para llevarla a cabo se necesita un trabajo
organizativo.
Entre la imagen y la
palabra existe una gama de formas combinadas; por lo tanto se tienen tres
grandes representaciones: centradas en la imagen, centradas en la palabra y
combinadas.
Además de todo esto
actualmente se propone el uso de la cultura digital ( misma que ya analizamos
con anterioridad) y de la neurociencia como apoyos para el desarrollo de las
competencias y puedan transformarse en perfiles de desempeño.
Neurociencia.
Que los profesores
tomen conciencia de la necesidad de conocer más sobre el cerebro y sobre cómo funciona este órgano que les
permitirá desarrollar una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una
evaluación más acordes con las características intrínsecas e innatas de nuestros
cerebros para aprender o, en otras palabras, más compatibles con la manera como
aprende nuestro cerebro.
El término "Neurociencias", afirma Beiras
(1998), hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento
diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de
conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominación
amplia y general, toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas. Se hace
Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente básicas, como la propia de la
Biología Molecular, y también desde los niveles propios de las Ciencias
Sociales. De ahí que este constructo involucre ciencias tales como: la
neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química, la
neuroinmunología, la genética, las imágenes neuronales, la neuropsicología, las
ciencias computacionales. El funcionamiento del cerebro es un fenómeno múltiple,
que puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional del cerebro,
psicológico y/o social. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Hay que reconocer, siguiendo a Geake
(2002), que si el aprendizaje es el concepto principal de la
educación, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden
ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en
consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y agradable. En ese
sentido se entiende la afirmación de Wolfe
(2001) de que el descubrimiento más novedoso en educación es la
Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era
extraño a los educadores. Estas tecnologías han permitido a los investigadores
observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un
punto de vista mecanicista.
Algunos descubrimientos fundamentales
de la Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura
física del cerebro.
2. El aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro
pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico,
moldeado en gran parte por la experienciay la cultura donde
vive.
5. El desarrollo no es simplemente un
proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un
proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia.
Jensen (2000) aporta toda una lista muy
esquemática pero clara de descubrimientos recientes en Neurociencia que se
pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el
aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo docente
directivo de los establecimientos escolares:
·
El cerebro
que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas células.
·
El cerebro
social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de hormonas.
·
El cerebro
hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento.
·
El cerebro
que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
·
El cerebro
plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse, éste
cambia.
·
El cerebro
espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la recordación
espacial.
·
El cerebro
atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la atención y déficits
atencionales.
·
El cerebro
emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las células y
genes.
·
El cerebro
adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados alostáticos impactan en
el aprendizaje.
·
El cerebro
paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
·
El cerebro
computacional: el rol de la retroalimentación en la formación de las redes
neurales.
·
El cerebro
artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro y la conducta.
·
El cerebro
conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cómo trozos de
información cerebral circulan a través de nuestro cuerpo.
·
El cerebro
en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros años sabiendo qué
hacer y cuándo hacerlo.
·
El cerebro
hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la memoria; cuáles son
los mejores alimentos, ¿qué comer?
·
El cerebro
memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.
·
El cerebro
químico: qué hacen determinados químicos y cómo activar los correctos.
En consecuencia, para crear entornos
enriquecidos que ayuden a los estudiantes a aprender, los profesores tienen que
tratar de comprometer las siguientes capacidades de aprendizaje que tienen todos
los alumnos.
Para crear un estado de alerta
relajado:
Reduzca la amenaza y mejore la
autoeficacia.
Comprometa la interacción social.
Comprometa la búsqueda innata de
significado.
Comprometa las conexiones
emocionales.
Para crear una inmersión orquestada en
una experiencia compleja:
Comprometa la fisiología en el
aprendizaje.
Comprometa tanto la habilidad para
centrar la atención como para aprender de un contexto periférico.
Reconozca y comprometa las etapas y
los cambios de desarrollo.
Comprometa el estilo individual de los
alumnos y su unicidad.
Comprometa la capacidad para reconocer
y dominar pautas esenciales.
Para crear un procesamiento activo:
Comprometa la habilidad para percibir
tanto las partes como el todo.
Comprometa tanto el procesamiento
consciente como el inconsciente.
Comprometa la capacidad para aprender
a partir de la memorización de hechos aislados y de eventos biográficos.
Desarrollo de Competencias
(ejemplo)
El Instituto Estatal
para la
Educación de los Adultos en Puebla ( IEEA ), ofrece el Modelo
Educación para la
Vida y el Trabajo (MEVyT), como una opción educativa pertinente
a las personas jóvenes y adultas, que no han iniciado o concluido su educación
básica.
El Modelo de
Educación para la
Vida y el Trabajo (MEVyT) tiene como propósito ofrecer a las personas de 15 años o más,
opciones educativas vinculadas con sus necesidades e intereses, orientadas a
desarrollar sus competencias para el crecimiento integral de la
persona.
En este contexto, el
MEVyT 10-14 es una opción educativa en el nivel de la primaria para los niños,
niñas y jóvenes de entre 10 y 14 años de edad que por diferentes razones no han
podido iniciar o concluir su educación primaria y que están fuera del sistema
escolarizado.
Este modelo ofrece la
posibilidad de cursar una educación primaria de calidad, que le permita a la
población considerada enfrentar los requerimientos del medio en que se
desenvuelve, así como posibilitar el posterior acceso a otros niveles
educativos, es decir, la continuidad educativa
Es una opción
educativa para un grupo de población que se inscribe en el marco de lo que se
llama grupos en situación de vulnerabilidad, dadas las diversas condiciones de
desventaja que enfrentan los niños, niñas y jóvenes entre 10 y 14 años con
diversas necesidades, por citar un ejemplo:
trabajar ya sea dentro o fuera de su casa.
El MEVyT 10-14, tiene
entre sus prioridades garantizar la continuidad educativa en un ámbito formal o
no formal con el MEVyT; éste, tiene una serie de módulos diversificados que se
relacionan más con sus condiciones de edad y vida, nociones relativas a la
violencia y los riesgos sociales como las adicciones, el embarazo temprano, etc,
creando así una respuesta adecuada a sus características y necesidades
biopsicosociales.
El MEVyT 10-14 busca
que los (as) niños (as) y jóvenes adquieran y desarrollen competencias
relacionadas con la expresión oral, la escrita, la lectura, las matemáticas, el
conocimiento de su entorno y de los fenómenos sociales y naturales así como, la
participación y colaboración en la solución de los problemas en el entorno
familiar y comunitario.
En síntesis, el MEVyT
10 – 14 promueve el desarrollo de competencias
asociadas con la comunicación con claridad atendiendo a sus necesidades,
intereses, opiniones y experiencias, que lea en forma comprensiva diferentes
tipos de textos para enriquecer su conocimiento de la realidad, que comprenda
los hechos y fenómenos naturales, sociales y culturales que le acontezcan en su
entorno histórico y geográfico, que sepa ordenar su pensamiento, produciendo
textos orales y escritos para una comunicación funcional, qué sea capaz de
resolver problemas matemáticos individualmente y en colectivo, relacionados con
situaciones cotidianas, qué aplique sus conocimientos y experiencias en acciones
y actividades de bien común, en las que expresa su pensamiento y creatividad
Metodología. La metodología que se
aplica, es decir, la forma de trabajar y abordar el proceso de aprendizaje, se
lleva a cabo a partir del tratamiento de situaciones de aprendizaje basadas en
aspectos de la vida que necesiten comprensión y/o transformación, y que sirvan
para desarrollar competencias que puedan transferirse a otros contextos o
situaciones.
El tratamiento
metodológico utilizado en el MEVyT, parte de un tema generador que sirve para
resaltar y hacer pensar activamente al educando sobre la importancia de saber
más sobre el tema, así como para aprender sobre el mismo y resolver situaciones
problemáticas.
Conclusión
Finalmente, por medio del enfoque por
competencias, es necesario crear puentes entre la educación informal y la
educación formal. Con ello se busca reconocer que los estudiantes aprenden de lo
que viven día a día fuera la institución. Por esta razón se propone a los
docentes lleven a cabo actividades en las que los alumnos puedan hacer
referencia a su entorno socio-político-económico-personal fuera de la
escuela.
Bibliografía
http://moodle.dgie.buap.mx/mod/resource/view.php?id=958
